| “那个同学，别再说话了！我指的就是你！”对于一些老师来说，难道课堂手势仅仅用于此？当然不是，好的课堂除了依靠语言，还有丰富的肢体手势等方式。而手势运用得好，能为课堂大为增色，更为老师加分不少。 今天，就跟老师们聊聊应该如何在课堂上“玩转手势”。 1．辅助教学，化抽象为形象 老师们在课堂上可以用手势对一些事物的形状、高度、体积、动作等用手势来描摹，化抽象为形象，引起学生生动、明确的联想。比如，双拳置于头顶模仿牛、羊等动物形象；“我买了个西瓜这么大（用双手做大小姿势）”；“那条鱼有这么长(双手分开一段距离)”。 2.表情性手势，“夸大”效果 表情性的手势动作力度、幅度较大，主要用于带有强烈感情色彩的内容，能表达喜、怒、哀、乐，常用于社会学科的教学中。比如：当讲到革命中为牺牲战友报仇或对敌人表示愤恨的激情处，教师可以借助表情性手势来增强表达效果。 3.不便说话时，无声胜有声 在课堂上不易明说或不便明说的情况下，恰当运用手势可以达到“此时无声胜有声”的效果。如，手心向上将手掌轻抬一次或数次,示意站起来；手掌向下按,示意坐下；手指放在嘴边轻“嘘”一声,表示“不要出声”。 4.表扬学生，这些手势不可替代 跷大拇指手势一般用来肯定、赞扬学生学习活动中的突出表现，对学生有很强的激励作用。另一种课堂上常用的评价性手势是鼓掌。当学生获得成功时,教师往往会令全班学生鼓掌祝贺。这种掌声,对取得成绩的学生来说,既是对他们行为价值的肯定,又是一种“奖赏”。但这种手势不要用得过于频繁而流于程式化。 1.手势不能瞎用，小心伤了学生的心 用手势表达什么意思，可是不能马虎的，否则会闹出笑话的呢！当要比划牛的时候，结果比出羊，这样的“小糊涂”还无伤大雅，怕就怕，要表扬学生，大拇指比成了小拇指，除了老师出糗，还是会“伤”了学生的心。 2.什么时候用手势？表达强烈情感或教学难点时 所谓适时首先是指运用手势应注意场合、对象。小范围讲话，手势应少些；课堂上面对几十名学生，手势可适当多些。对家长谈话手势宜少；对学生说话，手势可多些。再就是手势运用应把握时机。教师的手势还要用在关键处，即用在那些需要表达强烈情感或教学内容的难点处。 3.手势运用多少？度可一定把握好 适度是指手势运用要避免随意性，要有个“度”。平时生活中总是手舞足蹈、指指点点、比比划划会给人留下不稳重、浮躁、急于表现自己的印象。课堂上教师的手势更应把握这个“度”，既不能太少，也不能太多、太奇。太少，则死板，缺少生气和感染力；太多，又显得琐碎杂乱,不利于内容表达；太奇，则易喧宾夺主，分散学生的注意力。 4.手口要一致，避免“说一套做一套” 手势的运用应是自然的流露和表达，它是有声语言的有机组成部分，要与有声语言融会贯通，随内容和感情的需要而出现。如果两者出现了“南辕北辙”的现象，口中讲的是一套,手势语“讲”的是另一套，会造成学生思维的紊乱。 5.好手势，跟人模仿，在家练习 老师一定不能身体过于生硬，课下还是需要多和优秀的老师取取经，看看优雅的老师打手势，个性开放的老师又是如何比划的，不妨模仿看看，在家多练习练习。或是可以选择一些教师的手势姿态的书籍看看，学习学习。然后运用于课堂，看看有没有什么效果。 6.试一试，创造自己的“独门”手势 什么样的手势使得顺手，只有老师自己知道。因此，模仿多了，老师就可以试试自创独门手势了！从自己的个性和表达的内容出发，创造一些特有的动作，以体现自己的“套路”和风格，使手势真正成为特定语境下的富有个性的自然流露。没准，当学生一提到老师，就能记起您的标志性手势咯！ 结语 习以为常把说当为教的全部，白白浪费了我们身上的其他传播介质！可能很多老师没有意识到，有时候简单的一个手势，对学生来说，却是胜过千言万语！对老师来说，却是独特的标志！ |
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