| 成都市金花中学 何昌裕 【摘要】面对以创新理念为指导的新一轮课程改革和中考压力，如何摆脱传统教学理念的束缚，提高课堂教学效率，迎接中考挑战，更好地达成新课标，实现教学相长，师生共同发展。本人就课堂教学实践谈谈在中学语文教学中如何运用幽默更好地实现课改精神，改变当今中学语文教学“枯燥无味”的尴尬局面，提高学生兴趣，促进学生发展。 关键词：语文教学 幽默 功能 方法 促进发展 苏联著名教育家斯维特洛夫指名："教育家最主要的，第一位的助手是幽默。"课堂教学是一门艺术，如何激活课堂，提高教学效益，促进学生发展，是一名老师终生不懈的追求。而教师的语言修养，特别是幽默语言的运用是这门艺术中的重要组成部分。在教学中，教师如果善于运用幽默，往往能“使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接收和记忆新知识”，在谈笑风生中实现教学目标。 “幽默”一词，本是舶来品，由英语“Humor”一词音译而来，当今时代，幽默无处不在。近一段时间来，中央电视台的“百家讲坛”栏目红极一时，其间的易中天品“三国”、阎崇年评“清史”、张瑞芳说“聊斋”、刘心武谈“红楼”。虽其褒贬不一，众说纷纭，但是却得到了老百姓的普遍接受，使其收视率大大提高。这种现象从某种程度上对我们中学语文老师也有不少启示，尤其是语文教学语言的运用问题。因为语文学科作为一门人文类学科，相对于其他的任何学科，对于教师的语言要求都来得高。但是，毕竟中学的语文学科并不是为培养专业语文人才服务的，正如易中天先生在《百家讲坛》的一系列讲座并非针对大学语文系这样的专业学习者，因此他在讲述过程中语言的运用上就很值得借鉴。 下面，我就自己和借鉴他人的教学实践，谈谈幽默语言在语文教学中的功能与运用： 一、幽默语言在课堂教学中的作用： 1. 和谐课堂气氛 有学生上课打瞌睡，我用了一个绿色的批评：“我知道你为什么想睡觉，因为要做黄粱美梦了，不知道梦到巫山云雨还是神女相会。”机智而轻松地幽默了一下，达到尊重、教育学生的目的。教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的基本特征。简洁而精炼的幽默，能够使师生积极情感的建立、交流和发展。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”教学幽默是和谐师生关系，消除交流障碍的良药。一个夏日，突然窗口飞进几只蝴蝶，那几只色彩斑斓的蝶儿在教室里翩翩起舞，久而不去，学生为之哗然。这时我突然机智说：“你们可以招蜂，但不可惹蝶哦”学生莞尔一笑，注意力集中下来，师生关系也更加和谐。幽默可以冰释误会，淡化矛盾，缓和气氛，达到心相通，情相融 。同时增加教师的个人魅力，学生崇拜具有幽默感的教师，达到“亲其师，信其道”的良好效果。 2. 调动课堂情绪 特级教师钱梦龙有一次到一所学校上示范课，快上课了，学生和听课的老师都静静坐着，气氛显得很沉闷，这时钱梦龙老师脸带微笑环顾全场后，出人意料地出了个谜语让大家猜：“虽然发了财，夜夜想成才，打一人名，你们认识的人。”起初课堂静得出奇，随后大家开始小声讨论，一会儿，一位学生信心十足的站起来说：“钱梦龙！”顿时全场欢笑雀跃起来，这个幽默，既扫除了原先的紧张气氛，又拉近了师生距离，让人觉得钱老师幽默风趣、可亲可敬，一举两得。我在课堂中有同学回头去和同学说话，我会说：“看来有同学只有回头是岸了。”课堂气氛是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的教学艺术能营造一个轻松愉悦的氛围，有效地活跃课堂气氛,使“教”与“学”变得轻松而有效。一些优秀教师都十分善于运用幽默来创造轻松愉快的课堂气氛。 3. 激发学生兴趣 “没有趣味，课堂就失去了活力”，孔子也曾说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。” 于漪老师教《拿来主义》，讲到“放火烧光”的第二种人时说：“嗳！算是保全了自己的清白，‘左’得可爱！”这种时空错位，以今说“古”的讲法引得学生会心的大笑，从而创设了情境，激发了学生的学习兴趣，扩大了知识容量。它将课文中“不管三七二十一”，“放火烧光”的“昏蛋”与文革的“宁要社会主义的草，不要资本主义的苗”的“昏蛋”一并刺了，给了极左的人当头一棒。正如别林斯基所言：“准确的和使人畏惧的幽默，对一切卑鄙可笑的东西来说都是当头一棒。”精巧风趣的幽默艺术，将语言点化到出神入化的境地，收到出奇制胜的效果。由此,学生探究的欲望一下子被激了起来，主动的开始翻书找答案,这为我接下来的进一步教学奠定了很好的基础。 4.培养学生语文思维 学习语文，其目的并不是在于学生知道和记住过去所发生的事情，而是要通过学习，感受语文，掌握学习和探究语文的方法，培养用语文思维去认识和了解社会的能力。分析《守财奴》的人物形象时，将葛朗台和夏洛克、阿巴公、泼留希金等四大吝啬鬼的形象刻画得惟妙惟肖，将其贪婪的本质揭露得淋漓尽致：“他们四人什么都不缺，除了金钱和良心。”然后指导学生分析其内涵：他们四人是贪婪成性、视财如命、虚伪狡诈、毫无人性的赚钱机器。学生为这种新颖别致的训练方式所吸引，全心投入，课堂研讨气氛浓郁，收到很好的教学效果。 教师还可以利用现成材料，对学生进行幽默语言的思维训练。有教师讲《拿来主义》，结合改革开放的现实，给学生出了一道趣味题。我国有位作家随团出访欧洲，在宴会上，有位西方记者一边大嚼牛排一边问这位作家：“中国改革开放，向西方学习，难道不怕变成资本主义国家吗？”请学生根据当时的情境用幽默的话来回击对方。学生兴趣盎然，跃跃欲试。教师在学生各抒己见之后，给出答案。作家说：“这正象先生吃牛排而不怕变成牛一样。”然后教师让学生找出自己答案的不足，并简要地讲讲幽默语言的妙处。这样就很好地训练了学生思维的灵活性和深刻性。教师巧用幽默语言，将书本知识与社会生活紧密联系，有一箭双雕之效。 研究表明，人的潜能在心情愉快、精神放松的状态下能够得到一定程度的开发。现代心理学证实，轻松愉快，乐观的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃创造性思维。在课堂教学中来点幽默，起到“兴奋剂”的作用，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦，吸引学生的注意力，注意力集中才能让学生跟着老师的思路走。教学幽默是教师机智与创造的产物，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生笑过后又转入深入思考。对幽默的感悟本身也是一种思维敏捷性、灵活性的锻炼，久而久之有利于锻炼学生的语文思维能力。 5.优化师生个性 培养健康的个性是语文课情感教学的目标，个性又称人格，通常被认为是具有一定倾向、稳定性的多种心理因素的整合体。如：情感、意志、性格、气质、需要、动机、理想、信念等。教师直接以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情趣体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。教学幽默是教师智慧和自信心的表现，教学幽默是教师高雅情致的流露，教师的宽容、机智、自信、豁达的个性美，也深深地感染着学生，潜移默化地影响着学生。学生的幽默感也得到了开发，同时形成乐观豁达的气度和积极进取的精神，优化非智力因素。 二 、语文课堂教学幽默方法 课堂教学中怎样运用幽默语言，以达到艺术的效果，促进学生更好地发展呢？结合自身和他人的教学经验，我认为可以从以下几个方面进行： 1.根据教学内容预设幽默。 ① 善用比喻，巧设修辞。 比喻即人们通常所说的打比方。在语文教学中，比喻虽然运用得最经常、最广泛，但并联非任何比喻都能产生幽默情趣，关键要看比喻是否新颖恰当，而不能蹩脚。钱钟书先生的《围城》就给我们很大的启示，这一书中共有大大小小六百多个比喻句，表达了作者做很多问题的与众不同的看法，这些比喻句，浅入深出，都是取材于生活，但是，有、又不落窠臼。就像梁实秋先生的《骂人的艺术》，么人也是有这么高的艺术在其中，何况我们的教学。鲁迅的杂文甚至可以从分析比喻入手，或者含蓄意义的词入手分析全文，效果明显，一连串形象地比喻，既新奇恰当，幽默风趣。在谈到语文学习方法时，有位老师这样比喻：“去市场买了最好的菜，但这道菜好不好吃，关键还是在于烹饪的技术，现在有的同学买了不少参考书，也花了不少心思和精力，效果却不太好，原因就是这‘烹饪技术’有点问题，这个学期，就让我们一起来攻克这‘烹饪技术’吧。运用形象生动的比喻，既可加强学生对语文知识的记忆，又能加深学生对语文知识的理解。 ②活用古意，巧释今词。 将学生所了解、熟悉甚至感到亲切的常用词、现代词、新潮词用于语文教学之中，产生悬殊的时空差异和鲜明的时代气息，虽出人意料，却十分恰当，学生能够心领神会，并从强烈的反差中感到诙谐风趣。 如：讲到《陈涉世家》秦朝法律严酷时，可以说：“同学们常喜欢说‘好酷哦！’‘酷毙了！’你们可知道正宗的‘酷’是怎么个酷法？请看秦朝法律的严酷”。学生开怀大笑，创设出一种轻松愉快的乐学情境，从而使学生的心理活动和思维活动产生同步效应。又如易中天先生在讲诸葛亮的空城计时，说诸葛亮在城楼上“开Party”唱“卡拉ＯＫ”。将周瑜说成是“帅哥”等。我想，这也许也是“百家讲坛”为什么这么受广大“视民”欢迎的原因之一吧。我们何不可以借鉴呢？可见，某些现代词语的恰当古用，具有新颖别致诙谐幽默的效果。 ③ 谐音双关，对联概括。 利用谐音编写出学生感兴趣的事物或词语，起到化简、提炼、深化内容的作用。这是语文教师常用的一种教学幽默方法。因为这样可以加深学生对语文知识的印象，便于学生记忆。李鸿章一亲戚参加考试，但这位仁兄胸无点墨，便欲仰仗李鸿章的权势得到优待。于是，他在考卷上写道：“我是中堂大人的亲□。”欲写成“戚”，无奈搜索枯肠，就是想不起来“戚”如何写，最后写成“妻”字。为此，考官批曰：“所以我不敢取”。学生写字经常把芳草萋萋写成芳草凄凄，我有时会开玩笑说：东边日出西边雨，草木无情人有情。有意识将两个词语进行幽默对比。 对联是我国特有一种修辞格式。古往今来，多少文人雅士和民间作者，创造出不计其数的对联佳作，其中不少就颇谐趣讥讽，适当引用大有裨益。提醒学生注意字形读音时，可引用以下笑话：从前有个进士老爷，专横跋扈，不可一世。有年春节为了炫耀，在大门上贴了一副对联：父进士、子进士，父子皆进士；婆夫人，媳夫人，婆媳均夫人。有个穷秀才看见了便悄悄在对联上加了一些笔画，改成：父进土，子进土，父子皆进土；婆失夫，媳失夫，婆媳均失夫。第二天进士老爷打开大门一看，立即昏倒在门前。 ④巧妙借用，有意曲解。 ④ 对比反差法。 通过对比得出大距离的差异，可使学生在意料之外的惊异后禁不住发笑，往往是落差越大，效果越强烈。如讲到宋词中的豪放派和婉约派的特点时，可作如下对比：“婉约派的词谱成曲后须由十七八岁的小姑娘，手持象牙唱板，伸着兰花指伊伊呀呀呀地唱（可适当配以动作）。而唱豪放派的词则必由虎背熊腰，胡子拉茬的关西大汉，手持铁板（象牙板肯定会被敲断）哇呀呀地似唱‘西北风’一样地唱”。学生听后，捧腹大笑。通过这样鲜明的对比把豪放派豪迈、奔放、粗犷、热情与婉约派委婉、清新、细腻、抒情的特点体现得淋漓尽致，并留下深刻印象。 ⑥引用典故法。 利用语文典故史料中幽默素材，直接引用起到幽默效果。这就需要教师平时善于收集有关素材，恰当地运用到教学中去，起到良好的教学效果。如：在讲《中国人失去自信力了吗》中姜军投降国联内容时，中共与蒋介石军队实力对比时，说道：“美供给蒋介石集团武器 、金钱，把蒋介石的军队武装到了牙齿。而武器装备远远落后于国民党军队的中共只是“小米加步枪”。这些步枪还是“万国牌”的呢 ，即多为缴获日本侵略军、汪伪及蒋军的。用幽默的表达体现了乐观主义精神，突出人民军队的伟大，中国人没有失去自信力，学生感兴趣，激发他们学习探究的热情。 “教学有法，教无定法”，语文教学幽默艺术的方法还有很多，如：角色扮演法、虚拟假设法、成语化用、巧借歇后语、联系现实法、借题发挥法、善用方言歌词台词等。 2.利用课堂情境创设幽默。 课堂40分钟是教学活动的最主要空间，在这段时间里，教师应善于发现教室内的各种表象，善于捕捉各种契机，然后及时地进行幽默处理，以活跃课堂气氛，密切师生关系。 如讲《陋室铭》可以补充批评学风不正的仿拟之作《教室铭》：分不在高, 及格就行, 学不在深, 作弊则灵, 斯是教室, 惟吾闲情。小说传得快, 杂志翻得勤, 琢磨下围棋, 寻思看电影。可以打瞌睡，猎奇文，无书声之乱耳, 无复习之劳形，虽非跳舞场, 堪比游乐厅, 心里云: 混张文凭。大家一听这话，都忍不住乐了。于是，课堂气氛又重新活跃起来，学生记忆效果更好。 3.抓住突发事件巧设幽默。 语文课堂往往比其他课堂要生动活跃，语文课上可能发生的突发事件也比较多。对于突然发生的事，教师如果视而不见，继续讲课，会让学生感到失望。相反，如果能够抓住这一个个稍纵即逝的机会，即兴发挥，加以一两句简短的幽默评语，则可带给学生一些意料不到的惊喜，从而吸引学生注意力，增进教学效果。苏联生物学家格列互夫讲课时，一个学生在下面学鸡叫，课堂顿时一片哄笑。这时格列互夫镇定自若地看了看自己的手表，不紧不慢地说：“这只表误事了，没想到现在已是凌晨，不过请同学们相信我，公鸡报晓是低等动物的本能。”这种“张冠李戴”式的幽默批评，对学生起了某种警策作用。例如，一次上课一学生迟到了，我没有直接批评该生，而是唱到：“你知道我在等你吗？”（学生笑）想要处罚你呢：“唉，我总是心太软。” 还有一次我正上《西游记》这个知识点，一学生在突然门口喊报告，我灵机一动问他：“请问施主从哪里来？”学生笑着齐答：“贫僧从东土大唐而来” 如此一句话，师生同乐，接下去的课就好上了。 总之，幽默会让语文教学山重水复疑无路，柳暗花明又一村，带来意想不到的效果，希望语文老师多幽默一把，让语文课堂闪耀幽默魅力。 |
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