| 在教学楼越来越高、校舍越来越精美的今天，我们看到教育在发展，在进步。 贵州省教育厅副厅长李奇勇看来，我们的教育仍然存在一些问题：老师把一堂课上得精而又精，教育教学环节设计得过于匠气，这样的教育怎么能有活力，怎么能有温度？教师仍然在为投入与产出的不对等而苦恼，为付出与回报的不匹配而纠结……这样，教育怎能更好的发展？ 我们的教育是否有些“过度”了？ “技术化”，老师把一堂课上得精而又精，每一分钟站在哪里笑，站在哪里看，板书从哪边开始写，字写多大，让哪个学生互动……精细到这个程度，全部是工业流程中的那些标准，这样的教育怎么能有活力，怎么能有温度？ 技术化还反映在评价上，流行的评价标准有可操作性吗？猜想一下，老师们拿着这些东西怎么办？不再去研究人，就研究这些技术指标已经够老师们受的了。这些东西太严密、太技术化了，你就发觉运行成本很高，折腾死人。长此下去，学校没有文化、没有特色，不可能培养出优秀人才。 但是这样的教育却大行其道，因为这种教育容易比出高低，容易出成就、出名师，容易产生专家。 “神圣化”，技术化达到极致是一种神圣化，另外还有一种神圣化是脱离实际的政治和道德上的拔高。 但把教育摆得高高在上，也应该有足够的配套。比如老师的收入，如果可以达到当地人均工资的两三倍，就必然可以吸引人群中最优秀的人来当老师，对老师赋予更多更高的道德楷模功能也就顺理成章。否则，这个圣坛就是虚的，徒有虚名、名不符实，问题就大了。 “功利化”，这里的教育功利化并非仅仅指用教育来赚钱，更多的是指教育的培养方向、教育理念过于功利。比如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，“知识改变命运，知识就是力量”，等等。 同时，发现很多人读完大学还是找不到工作，这样就引发另外一个极端观点
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